不喜歡老師!所以當老師?

2019/10/07 11:41
記者|黃永菁  圖|黃永菁、顏端佑地區:台灣台北

目前任職新北市立三重高級中學,自然科學領域的顏端佑老師,於求學過程,遇到很多的老師都是「教書」的老師,可以把課本內的知識教得很好,學生學習後,這些知識對考試的幫助很大,卻無法轉化知識運用在生活中。希望學生的學習方式,可以突破教室圍牆限制,走出教室探索實作,所以加入老師的行列。於執教過程中,以戶外探究課程_海洋微血管為主軸,設計了一系列戶外探究課程  從山林田野出發、進入溪流課程、濕地課程、進而匯入海洋課程。100學年起,選擇加入新北市環境教育輔導團,擴展自己在環境教育上的視野,改變教學方式,老師由知識的「教導者」,轉型為學習的「引導者」,強化學生自主學習的能力。

整合知識、培養超能力 打開孩子學習視野

學生對環境的感知僅有冰冷的水泥牆,對環境的互動只有3C電子產品,我們要如何讓這一群生活在都市裡的孩子,愛這一份土地、這一片海洋並守護她呢?帶著孩子親近山與海,體驗大自然的感動力,有了情感、會愛她、守護她,而潛在課程都是課室中文字、圖片的2D學習無法建構的情境。因此我們藉由海洋微血管的系統課程,由高山、溪流、海洋尋找一個合宜的教學情境走入環境透過實際3D環境接觸,讓學生培養愛護環境、珍惜資源及尊重生命的態度;以及與人溝通表達、團隊合作合諧相處的領導能力。增進孩子認識自己生長的環境,認同並熱愛這塊土地,以啟發對生命的體認,提升人文素養,轉化學生對環境服務學習4D的反饋。

合歡山主峰挑戰自己,攻頂表現自己,扶持夥伴表現自己的能力,能力不是來表現自己,而是用來幫助有困難的生命;合歡北峰挑戰生命,崖壁上站著的不是欲墜的生命,是孕育我們的海洋及大地給我們能眺望的機會,心存感激,在這裡我們是安全的。

透過體驗牽罟的傳統漁撈,了解海洋文化與人類生活發展的共存,愛護海洋守護生命之母的重要性。

海洋之原/溪流教育之溯溪,首先進行課程裝備安全解說,每一項體驗,在無法確認自己的生命安全之前,都不是尊重,照顧自己保護自己,便是最優先的生命教育。

服務是生命的連結,魚幫水,水幫魚,你幫我,我幫你。人與人之間的互助,在於當你通過難關之後,是否會回頭回饋,那一位剛剛在你背後支持、幫助度過難關的一臂之力。

「送書出去旅行—綠島公館國小閱讀探索課程系列」,希望學生透過服務學習與社會連結,在校內募集學生們不再看的書籍,選定適合國小學生閱讀的舊書,訓練學生成為小小解說員,同時加強內部組織分工制度化。藉由服務學習,培養對自然環境的熱愛與對戶外活動的興趣,能主動親近並關懷學校與社區的環境,關懷弱勢團體及其生活環境。

向外延伸,向下扎根

顏端佑老師在推動環境教育的過程中,困難多來自成績遠比生活更重視的家長或老師們觀念上差異。他知道自己不能改變什麼,但他希望用他的熱情去感染,感染學生對環境的情感;感染老師相信,透過環境教育後的學生,會更靈活在成績或生活態度上;感染家長相信,公立學校的課程也可以很多元。

顏端佑老師,於105年通過「教育部國教署中央課程與教學輔導諮詢團隊自然科學領域」徵選,成為輔導的成員。期藉由這個職務,將環境教育向外延伸,協助落實課程及教學政策,促成學校間經驗交流及合作,促進教師專業發展,成為環境教育的種子,活化環境教育在學科與生活的應用,進而向下扎根,影響學生對環境的行動。

當看到學生在外淨山、淨灘活動時,能主動撿起不屬於他的垃圾,遇上我時會問我「老師,何時我們還要再去一次」,這些感動不是來自於我,而是來自他對環境的情感與反饋。

全球暖化、氣候變遷,加上對生物特性與環境之破壞,已經嚴重威脅人類及環境,為解決這些棘手之環境問題,除尋求科技解決外,治本之道有賴長期深入推動環境教育,促進國民瞭解個人及社會與環境的相互依存關係,增進全民環境認知、環境倫理與責任,讓每一個人從認知、價值觀及態度上,來落實環境保護之行為。進而維護環境生態平衡、尊重生命、促進社會正義,培養環境公民與環境學習社群,以達到永續發展。

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